让教育研修成为教师的生活常态

编者的话


校本研修”是在新课程背景下,立足于教师个体的成长并以教师个体的成长带动本校、本区域教育教学水平提高的教学研究并与教师培训相统一的新方式。随着新课程改革的逐渐深入,努力提升教师的专业化水平和教育教学技能,从而以更优化的资源去践行新课改,提高教育教学质量,已经是势在必行。因此,湛江市教育局于2009年初组建了湛江市中小学校本研修专家组,专家组以遴选出的六所样板校为工作平台,在充分调研六所样板学校开展研修状况的基础上,建立了专家组蹲点样板学校指导开展研修的工作机制。近一年来,专家组通过举办校本研修骨干培训班、开设讲座、上示范课、参与教师研修活动等形式,同时请以内蒙古鄂尔多斯李玉平老师为发起人的“教师学习和发展共同体”(简称“LDC”)来我市指导,在全市中小学尤其是在样板校中产生了极大的反响,目前,各个学校已掀起研修的热潮。我们期待,这一全新的教育研修方式,将在湛江市中小学教师的专业成长中,绽放出夺目的光彩,对教育教学质量的提高也发挥越来越重要的作用。


让教育研修成为教师的生活常态


——走马湛江市中小学校本研修样板学校系列(一)


     湛江市中小学校本研修专家组  胡兴桥 


 


湛江市中小学校本研修专家组自组建以来,按照分工,要求定期深入到样板学校指导校本研修工作经过半年的努力,分布在遂溪、开发区、赤坎区和市直等六所样板学校,校本研修工作已经深入人心,并逐渐成为教师们的日常生活的重要组成部分。这里,我们将在样板学校里所看、所闻、所思的情况进行梳理,以鞭策我们在校本研修的开拓性工作方面继续努力。


研伴:快乐的研究者组合


校本研修的主体是教师。如何发动教师参与,特别是挖掘出教师自身研修的自觉性,这是一个源点,也是一个动力问题。“LDC”理念很好地解决了这个问题,“LDC”每个教师都铭记着,教学研究是一种愉快的生活方式,高效而负责任的教学研究、创造条件让学生和谐的发展是教师前行的航标。教师坚信抵达教育理想王国的唯一方法是:沟通与分享,对话与协商,合作与发展。教师分享不同的理解,表达各自的需求,寻找教师的共识,理解,尊重,保留各自的差异。没有一个人可以独占话语权。教师用行为建立和塑造学习发展的共同体的崭新文化,每一个人,都是独特的,平等的;每一个人,都有权利分享,同时承担责任,从中获得快乐和发展。关于这一点,200910月下旬,我们在开发区一小进行工作例行指导时,欣喜地看到了这种气象。


1029下午,我们现场观摩了开发区一小语文学科组的教研活动。该活动由学校教研组长做主持人,开始进行了一个游戏,(是即兴连词,谁答不上,就唱一支歌——呵呵,一个老师唱了支《我的老师像妈妈》,一下子把大家引乐了),旁边,放着一块黑板,负责进行记录的老师已经就位。在活动之前,主持人分发了小策略开发问卷稿纸,这次小策略的问题就是针对语文由课内阅读到课外阅读的小策略研究,也是对下午两节语文课的反思提高,语文老师们先开始进行小策略的拟定,小策略有什么风险,怎么避免等等。几分钟后,小组老师们开始交换小策略,为自己满意的小策略画笑脸,最后,主持人经过统,选出了大家画笑脸最多的小策略,并由该老师谈这一小策略的具体内容,大家听完后,又进行了深入的讨论。记录员将讨论的结果及时写在黑板上。我们三位专家也一起参与了这次研活动。我们深深感到,开发区一小的科组研修活动,形式既新颖、活泼,又扎实、有效;既注重注重营造研修文化氛围,又注重充分调动每个教师参与研究的能动性,选择“具体、典型、精小”的研究主题,采取“实、巧、活”的研究方式、使研修工作充满新的气象。而这种新新的气象是教师们自己自主创造的。


课堂:研修者活动的第一现场


校本研修的核心是课堂。如何提高课堂教学的有效性,是实施新课标学科教学的焦点。“LDC”坚持从实践中发现问题,从关注怎么教到关注怎么学,认为任何问题的解决都应该努力从学生的身上去找到原因和动力,开发出高质量学习的教学策略,同时去研究并努力规避风险的出现。研究注重常态,关注细节,把教学研究融入到日常的教学生活。“LDC”还认为,反思是教师研究的重要环节,也是教师专业成长的基础,脱离反思的研究难以取得真正的效果。对于观课,每个教室的门都是随时可以进出的,推门去的人不是去发现他们的毛病,而是有意识做为发现问题和向他人学习的重要手段,跨学科交流和分享让教学策略的使用最大化。……这些基于课堂的论述,集中体现了“师生”的双向互动、将课堂效率最大化的基本思想。而开发区一小的课堂,无论是常规课还是非常规课,已经在这一点上初见端倪。


29日下午,开发区一小的第一节课是节语文课内精读课,属于常规课,引弟老师执教,上的课文是《奇妙的昆虫世界》,我们专家组三人,还有全校所有没有上课的老师,都集中在教室里听课,上课老师和学生略略显得有些紧张。这篇课文,文字优美,视角独特,学生十分喜欢。老师先让学生浏览课文,然后归纳课文大致意思,在此基础上,疏通字词。教学的重点在重点段落、重点形象的鉴赏品评上,学生通过讨论、交流;教师通过引导、点评,逐渐将课文推向深入。整节课,教师的驾驭能力得到了充分的发挥,条理清晰,课件精美,师生双边活动精彩,尤其是教师的板书与归纳,十分精当,整节课,轻松有致,充分体现了目前开发区一小的整体教育教学水平。


第二节课,是由梁春梅老师上的一节学生课外阅读研究展示课。该课设计大胆,极富创新。整节课读李白诗歌,品太白遗韵为主题,分为三个环节,第一个环节是学生你说我说,圈圈点点说李白,(扣住自己读了多少首李白的诗,是从哪里读到的,能够背诵多少首来回答),让听课的我们大开眼界,欣喜异常。第二个环节是将学生分组,围绕清理出来的不同诗歌类型,将学生分成若干个小组,这些小组,即兴分配,学生在小组长的引领下,读读议议该类别的诗歌,然后准备精彩展示。第三个环节是读书成果展示,这一环节,非常精彩,让听课老师多次自觉鼓掌,发出由衷的赞美。成果展示这一块,主要有这么一些:学生有感情的诵读;群体学生有感情的艺术诵读;学生唱读;学生演唱;学生制作读书卡片;学生进行对读;老师引导读;学生配乐读等等,学生演示大胆,才华尽显;老师引导,亲和力强;在教室里,学生座位调配成圆形小组的形式,我们课的专家,也离开座位,不断地拍照,不断地指导,学生、老师、专家,形成了非常和谐的教学课堂。


听完两节课,我们和授课教师进行了短暂的交流,两位教师也即兴谈了她们对这两节课的反思,她们认为,课堂教学的有效性是自己关注的重点,针对学生的学习状况,相应采取了不同的教学策略,收获是不小的。但是她们也坦言,自身的教学经验不足,研究过程也存在诸多问题,比如对细节的关注不够,对策略的风险估计不足等等。


       梳理:经验与教训皆成果


研究经历一个时段后,必须对研究过程进行反思和梳理。当我们梳理和反思研究的过程和材料时,不管是提供经验还是总结教训,都是有价值、有意义的。                     


校本研修的本质是出特色,展个性。 “LDC”认为,在“学习和发展共同体”的背景下,没有行政的命令和课题的指令,没有固定不变的研究模式,没有一个绝对的核心,没有一个绝对的领导者,没有一成不变的成果模式,没有步调一致的要求,没有观点必须统一的限制,允许充满冲突,在冲突中寻找共识,和而不同,允许不同意见的存在。但是,每个人前进的方向是一致的,合作中保持个人的独立性和个人的兴趣的存在,必须保持每个人的独立性,各司其职,自下而上,对话沟通,合作分享。基于这种理念,校本研修很多时候表现为“特色研修”,因为“个人的独立性和个人的兴趣”是因人而异的,对学生是如此,对教师,更是如此。


在开发区一小,我们欣喜地发现,在谭湘群校长的带领下,各种特色教育研修已成雏形。在会议室里,我们专家组一行认真浏览学习了20余种研修学习的档案记录、材料汇总。其中包括学校行政、德育、教育教学、少先队等多个类别,其中尤以教育教学的资料最为抢眼。在开发区一小,最有代表的学科是小学语文、小学数学的特色研修,比如“学生课外阅读档案袋”、“家长学生共读一本书”、“课外阅读读书笔记”、“读后感漂流”、“特色读书活动”、“数学的课外运用”、“学生读书存折”等等,栏目设计新颖,都是原始的——特别有价值的资料。可以看出,开发区一小教师们已经在特色研修上,积淀了较好的经验,有的已经初具成效。


通过对开发区一小的例行视导,我们专家组也对该校的现状提出了自己的建议,梁哲组长认为学校的校本研修具有较好的基底,但是特色的东西还需要进一步打磨,比如这两节课,还可以在细节方面进行思考,比如第二节课的课题,还可以进一步的想清楚、明白,争取早日把这样的好课推出去。梁广主任也说:在校本研修的过程中,方式和方法还可以更科学,比如教师们写小策略,可以放在小组活动时间之外,让老师们有更多的时间去思考。在讨论的过程中,还要注意小问题的螺旋式上升,将问题套住问题,把我们的研究常态化。胡兴桥老师也认为,开发区一小的校本研修起步较早,效果较好但是要注意资料的整理、成果的充实,并且要把资料分门别类,上层次将我们的研究活动经常化,规范化使得我们的校本研修更具有过程的落实性,真正体现样板校的榜样作用来。


总之,校本研修是一个新事物,说它“新”,是因为作为提升教师个体成长、学校发展的重要平台,现在已经在市内小面积的推开,不久将在全市普及,将真正走进每个教师的教育教学生活;同时,校本研修也是一个旧事物,说它“旧”,是因为在学校的发展过程中,对教师的培训提高始终是工作的重点之一,而教师也一直在进行业务上的自觉学习和提高,只不过,没有给这种活动一个名份而已。实施校本研修,是一项长期而艰巨的系统工程,需要耐心、需要稳健、需要过程的落实。时间已经跃入2010年,我们真心期待,由市专家组与样板校、样板校与普通校、“LDC”与教师、教师与学生等多角度形成的链接能够彼此“双向共生”,“校本研修”这一全新事物,将会演绎得绚烂动人,气象万千!