2010年广东高考标杆作文

1号卷】


与你为邻


广东一考生


“当你吃着别人的面包,穿着别人缝的衣裳,你还能说自己与任何人无关吗?”


——纪伯伦《沙与沫》


生活在这钢铁森林中,我们都在无意间设下了心的篱墙。在高楼公寓间,还不够“寂寞”的年轻人们早早“实现”了老子“鸡犬相闻,老死不相往来”的理想。孩子们受到“敌视”陌生人的教育,俨然成了一个个“小刺猬”。在这现代社会,我们究竟该用什么,来维系人之间的关系呢?


你住在学校旁,我住在派出所旁,他住在法院旁。如若“邻”的关系是一张网,我们便是网上的蜘蛛。现在,网已铺开我们不可改变地生活在既定的网上。那么,我们是应该各自为政,甚至于以邻为壑呢?还是应该相互关心,共取双赢呢?答案自然是后者。


进来发生的几起杀童案让各地学校提心吊胆,也让人们反思起我们的社会来。不约而同地,杀人犯都是我们社会中庞大的弱势群体的一员,而且都经过长期积怨在心,无人关切。当天在他们面前塌倒时,这些弱势者便将手伸向了更为弱势的孩子。你想过没有,他们或许就是我们的邻居,弱势群体中的成员,也必然是我们的邻居。如果我们伸出援手,点燃一根烛,赶走心魔,我们的孩子也自然受到了保护。


再来看看孩子们吧!他们天真无邪的眼神怕是再难寻的了。以往一份调查表明,北京、上海等大城市孩子都排斥、甚至鄙视农民工的现象十分普遍。在最近一份调查中,大多数孩子倾向于断绝一切与陌生人的接触,甚至认为“穷人就是坏人”。我们究竟向他们传输了什么样的邻里关系、待人方法,让他们修炼成了“小治安员”。


“躲猫猫”、“喝水死”、“激动死”、“蹲厕死”、“赵作海案”、“佘祥林案”……这些公检法工作程序中的怪象,我们有没有对其负起监督的责任?当我们的邻居受到不公平待遇时,我们自身的自由、安全的法理性正受到强烈的质疑。


“当犀利哥”在网上走红时,我们大多数人都只是不屑地一笑,但有些网友则默默地帮助他的弟弟与他团聚。没有错,“犀利哥”们正是我们每一个人的邻居。当我们摆出可供依靠的肩膀时,收到的是每一个邻居的微笑。


与你为邻,与人为善,我与每一个人都相关,我与每一个人都相爱。


【点评】


考场阅卷得分:24+24+10=58分!


这是2010年标杆卷1号卷,是一篇公认的一类卷优秀议论文。文章开篇不同凡响,援引纪伯伦的名言,巧妙切合了“邻居”的特质,然后结合现实生活,提出“邻居”的现实存在,需要“相互关系,共取双赢”,观点鲜明,切合题意。文章在论证过程中,结合现实中的“杀童案”以及“相关的调查”,材料新颖,现实的针对性强。在文尾三段,进一步将“邻居”的范围扩大到弱势群体的其他方面,建设性地提出“与人为善”的中心思想,整篇文章结构严谨,材料鲜活,观点新颖,只是个别句子存在表意绝对,但瑕不掩瑜,整篇文章是成功的!

2010年广东省高考作文优秀作文及审题

    2010年广东高考作文审题


阅读下面的材料,按要求作文。你我为邻,相互依存。“你”可以是有形的,也可以是无形的。邻,无法回避,却可有所选择。请你联系自己的生活体验和感受,以“与你为邻”为标题写一篇文章。不少于800字。


作文审题


2010年广东省高考作文,继续以“贴近学生生活、突出学生主体地位”的特色面世,我们自然地想到了“常识”、想到了“纪念”、想到了“传递”、想到了“不要轻易说不”。实际上,根据近几年广东高考作文的命题规律,我们可以比较清楚地检测到“短语类”的关键词作文,所以对“与你为邻”这一作文题,我们自然不会感到意外。这个作文题,具有三大特色:一是贴近学生的思想与生活的实际,每一个考生有话可说;二是“你”的指向多元,“邻”的解读纷纭,给考生留下了很多发挥的空间,便于进行选拔性考试;三是该题的题旨是对当前社会“以邻为壑”、“不要和陌生人说话”的强力矫正,暗合了时代“和谐”的主旋律,具有很强的时代意义。


审读“与你为邻”,离不开对原材料的解读,谁“与你为邻”?当然是“你我为邻”中的“我”,这个“我”,可以是现实中的“我”,也可以是另外的主体“我”;“你”可以指什么?根据“邻,无法回避,却可以有所选择”可知,“你”应该是“我”所选择的,应该是有助于“我”的发展与提升的,或者说应该是积极的、向善的。这样看来,“你”,可以是身边的(除开家人之外的)朋友、同学、同事、领导、孩子、同龄人、长辈,他们(或者某个人)在生活中对自己赋予的积极影响;可以是非身边的,包括历史上的、或者是社会生活中与自己有一定距离的人物、或者是文学艺术中的、或者是未来时空中的,比如:苏轼、李清照、洪战辉、丛飞、保尔、林黛玉、甚至是火星人等等;还可以是“无形”的“你”,包括事物的借代与替指,比如“用朋友赠送的礼物”代指“朋友”,与之同类的还有“照片”、“遗留物”等能够代表“你”的特质“物象”;“无形”的还包括抽象的精神,比如一句“名言”,一首励志的“歌曲”,一本有教育意义的“书籍”、一部深受感染的“电影”……甚至可以外延至某个集体或者国家,都可以具像成文题中的“你”。


“邻”是什么?原材料说“你我为邻,相互依存”,可见“邻”是动态的,是与“我”密不可分的,是无法回避的,任何人不能把自己和社会孤立开来。什么是“邻”呢?“邻”是“相靠、隔壁”的意思,或者说“相距较近”、“与‘我’关系最为密切的其他个体”。“邻”暗含了与“我”具有一定的距离,不能相互融合,只能引以为鉴,感召或者引领“我”前进的意思。“邻”,还暗含了应该给予对方必要的尊重,“与你为邻”,应该是尊重“你”的“私生活”或者说不是对“邻”的全面认知,而应该是“有显有隐”的邻居。


文题的最大意图应该是围绕“与你为邻”,我们应该“怎么办”,即如何作出“选择”,原材料中的“邻,无法回避,却可有所选择”,很显然,“却”是转折,强调的是重点,这也是命题者抛给考生最佳的思维空间。面对“相互依存”的“你”,我们该怎样放出眼光,来作出最有价值的判断呢?我们认为,要有助于“自身的发展与提升”、有助于“个人与整体的发展”,与你为邻,就要抛弃个人的自我封闭、自我欣赏、自我陶醉,摆脱社会中人人防范、人人自危的“不信任感”,要善于张开心扉、打开门户,善于接纳人,在此基础上,进行聪明的选择,怎么选择呢?要明白自身的需要(孟母三迁);要尊重对方;要谦虚向对方学习等等。也可以论述“与你为邻” 中“选择”的重要性,不选择,有时虽是邻居,却远在千里;有选择,虽然相隔千里,却胜比邻居。


在写作中,可以选择身边“真实”的邻居,通过“你”对自身造成的积极的影响,来应证“与你为邻”的重要性,或者说“选择”邻居的重要性。可以围绕“与你为邻”,从正面论述好的“与你为邻”是什么,怎么选择“你”,怎么像“邻居”一样相处……具体见http://hbzjxiqiao2.blog90.163.com

作文教学:可贵的真实

作文教学


可贵的真实


            湛江第一中学    胡兴桥    


对不起  ,这篇考场作文我给了60分,满分。


拿到这个作文题,很多考生天马行空,自私的莫过于葛朗台,爱心的莫过于丛飞,有修养的莫过于英国绅士,有商业头脑的莫过于比尔盖茨……但是对不起,我都没有给满分。


这是因为,真实的感情往往是需要亲自体验的。


可是,明明这篇文章涉及了一个敏感话题,你居然给满分?!


是的,文章涉及的就是中学生的早恋”——极有分寸的早恋。试问,十七八、十八九岁的高中生,对异性有好感,算不算正常?写一种正常的、甚至是美好的情感,算不算正常?倒是我们在作文中一谈及早恋,就如同大敌,就该千刀万剐,显得极不正常!倒是我们一提及作文,就去背诵作文素材,就去套用模式,就正襟危坐,显得极不正常!


有时我甚至认为,对于考场中那些胡拼乱造的作文写手,倒不如从写情书开始,情感更为真挚,体验更为真实,效果更为现实。


“作文不是无情物”,长期以来,我们的作文始终陷入一种“文章学”的讲解怪圈,在文体、中心、层次、章法等方面画地为牢,将高考作文备考逐渐带入了死胡同。以至于我们现在猛然发现,考场作文的千篇一律、大量“仿、套、抄、伪”的作文充斥眼球,发现一篇《对不起,我只敢这样爱你》是多么的不容易!


“真实”,自然包括“真实的体验、真实的经历”,更可以是“艺术的真实”;还包括“真实的理解、真实的想法、真实的见解、真实的感悟”,一个“真”字,方显示出“本色”、显示出“环保”、显示出“干净”、显示出“性灵”、显示出“良知”、显示出“精神”、显示出“人本”、显示出“人道”、显示出“魂灵”。有人认为,考场作文的集体滑坡,一半在“应试”,一半在“教师”。可我认为,我们一开始便在作文的“本源”认知上出了问题。


作文是人传达自我、发表自我声音的一种方式,也是一种适用于交流的、甚至是帮助人安生立命的重要手段。人真才能真文文如其人几乎可以成为写作的普世法则,可是我们呢?几乎从小学开始,就在引导孩子走假、大、空、套、抄、伪的作文启蒙,社会的功利思想无孔不入,使得最能体现孩子个性、思想、灵魂的写作,成了孩子最害怕、最痛苦、最无聊、最伤心、最不愿面对的劳役苦役!这其中的原因,十分耐人寻味。


刘付蓉同学的作文得了满分,她很高兴,我却怎么也高兴不起来。为什么,因为她的语文成绩并不怎么好,这篇文章只是借助灵感神来之笔。她说,如果是高考,为了保险起见,我是绝对不会写这种早恋题材的,风险太大。再看看其他同学写作的作文,全班60多个学生我十几分钟就把成绩打出来了,因为大都符合作文的范式,几近千篇一律,改卷一点难度也没有。看到学生的作文是这种面貌,我既高兴,也难过。高兴的是学生文体规范、中心突出、层次清楚、有理有据,这样的文章在高考中可以稳中求胜;难过的是,这样掏空了的作文,谁愿意多看?


面对高三学生整日疲惫的眼睛,面对高考竞争的巨大洪流,我的作文教学思想或理念,或许只能通过这种蹩脚的点评,来获取短暂的安慰。有时,对于作文教学,我也真想说:对不起,我只能这样爱你!


附:考场满分作文


对不起,我只敢这样爱你


湛江一中  刘付蓉


亲爱的小A


又一次,装作无意间略微抬抬头,视线正好掠过你的发丝,窗边的你正埋头学习,阳光均匀的落在你肩上,细细碎碎地明媚着。几乎只停留一瞬,我马上又将目光聚焦到窗外的高大的椰树,生怕你从我的眼睛里窥出我暗涌的爱潮。


我只是我,如你所知,有点害羞又有点懦弱的我,无法像《越狱》里MichealSara那样对你,聪明隐忍的同时又勇敢坚强,会在逃亡的时候用他特有的方式——纸鹤表达自己的心意,又会在危难的时候为保护她而再次入狱。而我,连爱都怕被发现


不仅如此,我还有点木讷,所以我也无法像一般韩剧的男主人公那样,会在你生日的时候用特别的方式,比如烛光晚餐或是游乐场上煞费苦心做的一次烟花盛会,也不会隔三差五送你玫瑰再加一句“我爱你”。浪漫的他们当然可以浪漫又优雅地虏获人心,可木讷的我,连在你面前说话都会脸红。


但是,尽管有点懦弱,有点木讷,甚至有点自卑,我却是在以我自己的方式在爱你。


我喜欢在喧闹的课间,将自己埋进书堆里仔细聆听,喜欢听到你爽朗得直入人心的笑声,好像听到你笑声的人都会让人禁不住嘴角上扬。就这样听着你的笑声,想象着你嘴角的好看的弧度,像是一天都沐着阳光一样。默默地细数你的笑,积累成心底最柔软的温暖。懦弱的我,只敢这样爱你。


我也喜欢在别人说起你的时候,装作漫不经心地追问你的后来,在别人高声谈论时静静地坐在一旁留心摘取有关你的所有字词,把它们串成链,贝壳做的链。你相信吗?听说贝壳是可以用来贮存记忆的。我收集了有关你的贝壳,在一个人的孤单的时候,或是在人群中落寂的时候,轻轻抚摸,听它们讲述有关你的一切,一遍又一遍。木讷的我,连在你面前畅谈都做不到,只敢这样爱你。


一块蛋糕,不同的人会用不同的方式对待;一份爱情,性格不同的人表达方式也会各有差异。我爱你,虽不能像娇媚的鲜花可以衬托你的容颜;也不能像奇珍异宝,可以增添你的光艳;更不能像一株长青的松柏,可以无时无刻给你依靠。我只能像一条绵延悠长的小溪,追随在你的身侧,在你干渴的时候给予慰藉,在你孤单的时候默默陪伴,在你快乐的时候、孤单的时候,珍藏你映在水面上绰约的身影。


是的,对不起,我只敢这样爱你!


                                                            爱你的小B


                                                            2010年元月

2010年高考作文预测

2010年高考作文预测


     广东湛江第一中学   胡兴桥  


【命题原创】


阅读下面的材料,按要求作文。


在我们身边,经常会听到这样一些声音——“这个手机是我的”,“那个mp4是我的”, “家里的遥控器是我的”,“自修室的那个座位是我的”,“这次考试第一名,一定是我的”,“这次比赛,冠军一定是我的”,“大陆的最南端,是我的故乡”,“地图上那个像金鸡一样的图形,是我的祖国”……


读了上述材料,你有什么体会与见解呢,请以我的为话题,写一篇文章,不少于800字。


写作提示】


这是一则围绕“我的”进行写作的话题作文,针对的是中学生自身和生活的实际,具有较强的备考价值。


根据原材料的提示,对“我的”理解可以分为三个层次,一是“自私、炫耀”,属消极层面;二是“自信”;三是“自豪”。这三个层面,是从“我的”性质上来分析的,围绕这三个层次,考生可以选其一点,把文章写深写透,也可以围绕这三个层面,进行全面关照。当然,还可以直接围绕“我的”,写出考生自身的体会与见解,比如,既然“我的”是一种自私行为,我们可以立意为“将‘我的’变为‘我们的’”;也可以围绕“自信”这一点,立意为“将‘我们的’变成‘我的’”;还可以直接谈对“我的”的看法,比如,不能什么都认为是“我的”,要学会真正拥有,立意为“有内涵才是‘我的’”,等等。


写好此题,要注意如下几点,一是不能围绕“我的”随意组词来写,比如写成“我的朋友”、“我的价值”、“我的信念”等,中心自然落到后面的“词语”上去了,自然本文也就偏题了,应在三类文或三类文以下赋分,这是不容易把握本题写作的难点;二是文章材料的选择问题,本题是写“我的”,很多考生只是围绕自身的体验和感受来写,缺乏典型的材料和有说服力的证明,容易陷入一种思维狭窄、就事论事的肤浅境地。其实,围绕现实生活,还是有很多事例课选取的,比如“抄袭门事件”,把不是“我的”文章,抄袭过来,说成是“我的”;比如一些贪官,把本不属于“我的”利益,占为“己有”;比如为了“我的祖国”,征战沙场的英雄壮举等等,都可以成为议论文选材的范围。所以,打开文章的思路,是写好本文的另一大难点。


【优秀例文】


      说,“我的”


湛江一中   张文君


“且夫天地之间,物各有主。苟非吾之所有,虽一毫而莫取。惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色。取之无禁,用之不竭。是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。”这是苏轼对“我的”理解。


然而,难道就只能“苟非吾之所有,虽一毫而莫取”,唯得“江上之清风”与“山间之明月”吗?当然不是。


    说“我的”,首先是一种敢于争取,努力争取的姿态。


    像马克·施皮茨,这个曾在第一参加奥运会之前夸口要夺6枚金牌,结果却无子进账,沦为天下人笑柄的人。就当大家都以为他该学会收敛的时候,他却再次站出来扬言道,“我下次要拿七枚金牌!”除了前俯后仰的耻笑外,没有人把他当回事,当然也没有人知道他那四年是怎么过的,人们知道的只是,四年后的马克,就真的被挂了七枚游泳在脖子上,扬眉吐气地向着全世界的闪光灯微笑。真是四年前马克那个“我的“的宣言,使那七枚金牌在四年后真的变成了“他的”。


     而我们呢?我们常常因为害怕别人的嘲笑而不敢说“我的”。我们不敢说,这次的年级第一是我的;我们不敢说,这次的满分状元是“我的”;我们不敢说,我们梦想之树上结的那个果实,就是“我的”。我们不敢说,是因为我们心虚,懦弱,想留一条后路给自己,并告诉自己,我只是在试一下而已,不成功也不要紧的。真是因为这样,我们成不了马克,成不了那个自己创造机会让自己背水一战,追求梦想的马克。


   难道“我的”仅仅是为了让“吾与子所共适”么?不是的。


   “我的”,还是一种在享有权利的同时,还要勇于承担责任的姿态。


   我们常常听见人们说“这个手机是我的”,“这个位置是我的”,而很少听见“这是我的责任”,“这个烂摊子是我的”。前者只是一种索取,而后者则是一种承担。我们总是善于索取,而忘记了承担。


   我们要学,顶着癌症为“我的祖国”服务了十四年的法国总统密特朗;我们要学,在战胜的新闻稿归功于全体士兵的浴血奋战,在失败的新闻稿上归咎于自己的个人指挥失误的艾森豪威尔将军。总统之所以为总统,不在于风风光光第做国家标志,而在于为国家奉献一生;将军之所以为将军,不在于威风凛凛地指挥军队,而在于在最后一刻还能与战士们同生共死。他们都用行动向我们阐述了什么是真正意义上的“我的国家”与“我的军队”,那就是,你只有真正地为这样东西付出了,这件东西才真正是“你的”。


   鼓起勇气,大声说出“我的”吧!那才是一种敢于争取,敢于承担的姿态。


【点评】


    这是一篇满分作文。文章最大的亮点是切入点选择的好,从苏子的《赤壁赋》中生发,谈自己对“我的”的看法,具有驳论文的一般特点。文章围绕“敢于争取、敢于承担”来写“我的”,中心突出,层次清楚,援引材料也典型深刻,非常具有说服力。


【优秀例文】


有内涵的才是“我的”


湛江一中    霍震南


记得《老友记》里有一集讲了个让人哭笑不得的闹剧。乔伊的公寓楼下停了一架银色的保时捷,路过的美女以为是他的车,纷纷向他挤眉弄眼,临时演员的他尝到了前所未有的成就感,便开始对路人说:“嘿,这是我的新保时捷”让路人无不歆羡。最后,真车主来了,他也对人家说,“嘿,老兄,这车是我的”车主瞥了他一眼:“那对不起了”,便开车离去。


乔伊的闹剧归根到底是“我的”一词的乱用。这不禁让人联想到那个抄袭论文的院士和不知道梦里抄了多少的郭敬明。拿着别人的作品大喊“我的”本来就是件没骨气又可耻的事。最后秘密被揭穿,引来质疑唾骂也是理所当然的事。“我的”一词不仅可用来陈述事物归属性的,也昭示了物主对某事物的强烈占有欲与伴随的荣誉感。“我的”不能乱说,更不能滥说。我们只有真正拥有一样东西时,才能骄傲地对别人说:“这是我的”。这样的表态,才有底气,才不做作,也不虚假,这才是我们专有的特权。


那么是不是每样事物都值得我们去澄清它的归属性呢?诸如“这手机是我的”, “这mp4是我的”这种陈述在我看来是大可不必的。这些话倘若不是对小偷说,那么十有八九十是在急于向同学炫耀父母给新买的电子产品。这种“我的”说出来显得傲气,而且盛气凌人。归根到底手机、mp4都是父母的,我们中学生大可不必拿着些徒劳而获取的物品大喊“我的”。这又能获得什么快感呢?不过是拿一样不值得骄傲的事物在犯傻罢了。这与时下的 “拼爹”游戏有点类似:不断把父母的说成是“我的”。且不论这种说法包含的诚信问题。单一说出“我的”之后,就已经把自己骨气丢了,社会求生能力也降了几级。奥巴马在自传里为小时候谎称“非洲王子是我的父亲”而懊悔不已。总统也那般后悔,我们又什么时候能停止愚弄欺骗自己,底气十足地把成就握在手里向他人说:“这是我的”呢?


大声说“我的”,要骄傲,要不容置疑。正如那天看到报纸质疑巩俐,她就一句”这是我的选择,不需要对他人做解释“。又正如姚明不接日本丰田的天价广告的原因“这是我的原则”。他们提醒了我们,除了物质的奢侈品,这世界有更多其他有价值的东西值得去拥有,而且常是精神层面的。   


北京奥运开幕式结束后,法国网友发了封电邮来称赞。我回复的末尾就说:“对,这就是我的祖国。”这个“我的”说得自豪,自信,不畏缩。这是一种国人的骄傲,是我们在获得他人信任与尊重后发表的一种概括与回应。我想也只有宣称一种精神,一种态度,一种品性吧!


【点评】


本文也是一篇满分作文。文章最大的亮点是材料丰富,立意深刻。在本文中,该考生围绕“有内涵”来写“我的”,视角独到,理解深刻,认为真正的“我的”应该是精神层面的,而非物质上的简单拥有,这种观点,令人叹服。在材料的使用上,更是中外涉猎,新手拈来,不蔓不枝,写得游刃有余,让人不得不赞叹!

中学文科校本研修的思考

中学文科校本研修的思考


湛江一中    胡兴桥


【学习总结】


鄂尔多斯东胜区的校本研修特点,是内挖自身潜力、外引优秀资源的典范。这种立足于教师内心自发专研的“草根”研修,最大的亮点是充分调动了教学主体——教师研修的内动力。这种“LDC”(学习和发展共同体),是一种由下而上的组织建构,合乎广大基层教师个体发展的需要,能够践行“过一种完整而幸福的教育生活”的基本理念,所以在鄂尔多斯、在北京、在深圳、在加拿大和澳大利亚等许多地方,正在蓬蓬勃勃地开展此项研究。


此次鄂尔多斯之行,作为一名文科教师,感受最深的有三点:一是文科教师的研修渠道多、课程资源开掘丰富,比如语文课程的咏诗(包括古今诗歌)、朗诵、书法写字、绘本课、读书笔记、课外共读一本书等等,应有尽有,非常丰富;二是文科教师都具有一定的研究意识,善于搜集整理自己的教育教学资料,往往一个学期或者一年、多年能够坚持下来,能够带着问题、以研究的心态去应对的平凡的教师生活,特别是“我的教育故事系列”、“档案袋”、“小问题、小策略、小故事”的研究,文科教师的表现相当突出;三是文科教师之间的研究协作、资源共享意识强,提倡一种享受式的教学研究,这是非常难得的。教师之间的教研活动,形式新颖、中间穿插必要的趣味活动,颠覆了传统的正襟危坐式的教研活动,教师个体的主体性非常强,教师个人的创造力得到了最大可能的发挥。


【借鉴反思】


让广大基层文科教师“动”起来,“动”起来才有可能解决实际问题,只有解决实际问题,校本研修才能出实效。现在,我们研究的问题是,怎样让文科教师“动”起来?


一是宣传发动。“过一种完整而幸福的教育生活”是“新教育”的核心理念,这种理念大多数教师是不会拒绝的。在新课标背景下,怎样丰实和完善自身的教育教学,其实是广大教师非常关注的问题。我们可以聘请国内在校本研修上有突出成绩的个人或团体(并非“坐而论道”的专家、学者、教授),或者聘请市内校本研修方面的突出教师(包括研修专家组成员),现身说法,调动教师在教育教学过程中怎样注重研究、提升自身研究习得的原动力,从而通过不断地自下而上、兼及自上而下的宣传发动,奠定教师的研究意识,提升教师生存质量的意识。


二是立足小问题研究。校本研修的重点,是帮助教师解决平常的小问题,或者说常态问题,这些问题的解决意义对于一线教师而言非常重大,可能会因此激发起教师的研究热情,对教育教学产生全新的看法。我们要做的工作是,怎样营造解决小问题的研究氛围?既然校本研修是“以师为本”,那么在氛围的建设与营造上,就应该完善修正现有的备课组研究形式,比如可以开展茶话会、读书沙龙、球类比赛、甚至小型的校际备课组联谊、采风等一些放松式的教研活动,在活动组织准备、过程结果的运作上讲究科学,可以极大地缓解教师教学研究的心理压力,无形中让教师爱上集体研究(当然,对组织者提出了更高的要求)。


三是提倡教师多元化研修。中学文科教师在新课程的引领下,结合多样的校本课程,积极发挥自身的特长,进行有针对性的、定向研究,不仅可以将特长深化,而且可以更大地激发研究热情,获得成功,在研修方面起到一定得带头和引领作用。比如:语文教师可以在朗诵、写作、现代文阅读教学、作文教学、文言教学、诗词教学、选修课、校本课程、文学社辅导、多媒体制作等多个领域进行定点研修,搜集整合自身的研修资料,形成一定的研修成果。让自己的教育生活充实而有意义。


四是转变研修心态。建立起研修者“快乐、享受”的研修观,构建起“自主、合作、团队”的研修理念,同校的文科教师先由“志同道合”者自发组织“快乐”的研修队伍,以富有成果的校本研修去感染、吸引更多的老师自发地参与进来,逐渐地扩大研修队伍,并将“快乐”研修转化为一种“完整而幸福的教育生活”,进而推动学生和学校的可持续发展。


【下段工作】


名校靠名师,名师靠培养,培养靠兴趣,校本研修旨在提升教师的业务水平,进而为学校提供优质的教育教学资源。下段工作:主要设想在以下几个方面去努力:


一是动员身边、市内文科组老师转变研修心态,从理论和实践的角度宣传发动文科老师研修的积极性。


二是实地指导市内各代表学校的文科组研修活动,帮助市内学校文科组研修活动具有一定的研修氛围。


三是建立湛江市文科研修骨干QQ群,自发组织起市内一支文科研修积极分子小组,并集思广益,制定QQ群和积极分子小组的快乐研修方案。以期以少数带多数,让更多的教师自发地参与到研修中来。


 

                                      20096

让教育研修成为教师的生活常态

编者的话


校本研修”是在新课程背景下,立足于教师个体的成长并以教师个体的成长带动本校、本区域教育教学水平提高的教学研究并与教师培训相统一的新方式。随着新课程改革的逐渐深入,努力提升教师的专业化水平和教育教学技能,从而以更优化的资源去践行新课改,提高教育教学质量,已经是势在必行。因此,湛江市教育局于2009年初组建了湛江市中小学校本研修专家组,专家组以遴选出的六所样板校为工作平台,在充分调研六所样板学校开展研修状况的基础上,建立了专家组蹲点样板学校指导开展研修的工作机制。近一年来,专家组通过举办校本研修骨干培训班、开设讲座、上示范课、参与教师研修活动等形式,同时请以内蒙古鄂尔多斯李玉平老师为发起人的“教师学习和发展共同体”(简称“LDC”)来我市指导,在全市中小学尤其是在样板校中产生了极大的反响,目前,各个学校已掀起研修的热潮。我们期待,这一全新的教育研修方式,将在湛江市中小学教师的专业成长中,绽放出夺目的光彩,对教育教学质量的提高也发挥越来越重要的作用。


让教育研修成为教师的生活常态


——走马湛江市中小学校本研修样板学校系列(一)


     湛江市中小学校本研修专家组  胡兴桥 


 


湛江市中小学校本研修专家组自组建以来,按照分工,要求定期深入到样板学校指导校本研修工作经过半年的努力,分布在遂溪、开发区、赤坎区和市直等六所样板学校,校本研修工作已经深入人心,并逐渐成为教师们的日常生活的重要组成部分。这里,我们将在样板学校里所看、所闻、所思的情况进行梳理,以鞭策我们在校本研修的开拓性工作方面继续努力。


研伴:快乐的研究者组合


校本研修的主体是教师。如何发动教师参与,特别是挖掘出教师自身研修的自觉性,这是一个源点,也是一个动力问题。“LDC”理念很好地解决了这个问题,“LDC”每个教师都铭记着,教学研究是一种愉快的生活方式,高效而负责任的教学研究、创造条件让学生和谐的发展是教师前行的航标。教师坚信抵达教育理想王国的唯一方法是:沟通与分享,对话与协商,合作与发展。教师分享不同的理解,表达各自的需求,寻找教师的共识,理解,尊重,保留各自的差异。没有一个人可以独占话语权。教师用行为建立和塑造学习发展的共同体的崭新文化,每一个人,都是独特的,平等的;每一个人,都有权利分享,同时承担责任,从中获得快乐和发展。关于这一点,200910月下旬,我们在开发区一小进行工作例行指导时,欣喜地看到了这种气象。


1029下午,我们现场观摩了开发区一小语文学科组的教研活动。该活动由学校教研组长做主持人,开始进行了一个游戏,(是即兴连词,谁答不上,就唱一支歌——呵呵,一个老师唱了支《我的老师像妈妈》,一下子把大家引乐了),旁边,放着一块黑板,负责进行记录的老师已经就位。在活动之前,主持人分发了小策略开发问卷稿纸,这次小策略的问题就是针对语文由课内阅读到课外阅读的小策略研究,也是对下午两节语文课的反思提高,语文老师们先开始进行小策略的拟定,小策略有什么风险,怎么避免等等。几分钟后,小组老师们开始交换小策略,为自己满意的小策略画笑脸,最后,主持人经过统,选出了大家画笑脸最多的小策略,并由该老师谈这一小策略的具体内容,大家听完后,又进行了深入的讨论。记录员将讨论的结果及时写在黑板上。我们三位专家也一起参与了这次研活动。我们深深感到,开发区一小的科组研修活动,形式既新颖、活泼,又扎实、有效;既注重注重营造研修文化氛围,又注重充分调动每个教师参与研究的能动性,选择“具体、典型、精小”的研究主题,采取“实、巧、活”的研究方式、使研修工作充满新的气象。而这种新新的气象是教师们自己自主创造的。


课堂:研修者活动的第一现场


校本研修的核心是课堂。如何提高课堂教学的有效性,是实施新课标学科教学的焦点。“LDC”坚持从实践中发现问题,从关注怎么教到关注怎么学,认为任何问题的解决都应该努力从学生的身上去找到原因和动力,开发出高质量学习的教学策略,同时去研究并努力规避风险的出现。研究注重常态,关注细节,把教学研究融入到日常的教学生活。“LDC”还认为,反思是教师研究的重要环节,也是教师专业成长的基础,脱离反思的研究难以取得真正的效果。对于观课,每个教室的门都是随时可以进出的,推门去的人不是去发现他们的毛病,而是有意识做为发现问题和向他人学习的重要手段,跨学科交流和分享让教学策略的使用最大化。……这些基于课堂的论述,集中体现了“师生”的双向互动、将课堂效率最大化的基本思想。而开发区一小的课堂,无论是常规课还是非常规课,已经在这一点上初见端倪。


29日下午,开发区一小的第一节课是节语文课内精读课,属于常规课,引弟老师执教,上的课文是《奇妙的昆虫世界》,我们专家组三人,还有全校所有没有上课的老师,都集中在教室里听课,上课老师和学生略略显得有些紧张。这篇课文,文字优美,视角独特,学生十分喜欢。老师先让学生浏览课文,然后归纳课文大致意思,在此基础上,疏通字词。教学的重点在重点段落、重点形象的鉴赏品评上,学生通过讨论、交流;教师通过引导、点评,逐渐将课文推向深入。整节课,教师的驾驭能力得到了充分的发挥,条理清晰,课件精美,师生双边活动精彩,尤其是教师的板书与归纳,十分精当,整节课,轻松有致,充分体现了目前开发区一小的整体教育教学水平。


第二节课,是由梁春梅老师上的一节学生课外阅读研究展示课。该课设计大胆,极富创新。整节课读李白诗歌,品太白遗韵为主题,分为三个环节,第一个环节是学生你说我说,圈圈点点说李白,(扣住自己读了多少首李白的诗,是从哪里读到的,能够背诵多少首来回答),让听课的我们大开眼界,欣喜异常。第二个环节是将学生分组,围绕清理出来的不同诗歌类型,将学生分成若干个小组,这些小组,即兴分配,学生在小组长的引领下,读读议议该类别的诗歌,然后准备精彩展示。第三个环节是读书成果展示,这一环节,非常精彩,让听课老师多次自觉鼓掌,发出由衷的赞美。成果展示这一块,主要有这么一些:学生有感情的诵读;群体学生有感情的艺术诵读;学生唱读;学生演唱;学生制作读书卡片;学生进行对读;老师引导读;学生配乐读等等,学生演示大胆,才华尽显;老师引导,亲和力强;在教室里,学生座位调配成圆形小组的形式,我们课的专家,也离开座位,不断地拍照,不断地指导,学生、老师、专家,形成了非常和谐的教学课堂。


听完两节课,我们和授课教师进行了短暂的交流,两位教师也即兴谈了她们对这两节课的反思,她们认为,课堂教学的有效性是自己关注的重点,针对学生的学习状况,相应采取了不同的教学策略,收获是不小的。但是她们也坦言,自身的教学经验不足,研究过程也存在诸多问题,比如对细节的关注不够,对策略的风险估计不足等等。


       梳理:经验与教训皆成果


研究经历一个时段后,必须对研究过程进行反思和梳理。当我们梳理和反思研究的过程和材料时,不管是提供经验还是总结教训,都是有价值、有意义的。                     


校本研修的本质是出特色,展个性。 “LDC”认为,在“学习和发展共同体”的背景下,没有行政的命令和课题的指令,没有固定不变的研究模式,没有一个绝对的核心,没有一个绝对的领导者,没有一成不变的成果模式,没有步调一致的要求,没有观点必须统一的限制,允许充满冲突,在冲突中寻找共识,和而不同,允许不同意见的存在。但是,每个人前进的方向是一致的,合作中保持个人的独立性和个人的兴趣的存在,必须保持每个人的独立性,各司其职,自下而上,对话沟通,合作分享。基于这种理念,校本研修很多时候表现为“特色研修”,因为“个人的独立性和个人的兴趣”是因人而异的,对学生是如此,对教师,更是如此。


在开发区一小,我们欣喜地发现,在谭湘群校长的带领下,各种特色教育研修已成雏形。在会议室里,我们专家组一行认真浏览学习了20余种研修学习的档案记录、材料汇总。其中包括学校行政、德育、教育教学、少先队等多个类别,其中尤以教育教学的资料最为抢眼。在开发区一小,最有代表的学科是小学语文、小学数学的特色研修,比如“学生课外阅读档案袋”、“家长学生共读一本书”、“课外阅读读书笔记”、“读后感漂流”、“特色读书活动”、“数学的课外运用”、“学生读书存折”等等,栏目设计新颖,都是原始的——特别有价值的资料。可以看出,开发区一小教师们已经在特色研修上,积淀了较好的经验,有的已经初具成效。


通过对开发区一小的例行视导,我们专家组也对该校的现状提出了自己的建议,梁哲组长认为学校的校本研修具有较好的基底,但是特色的东西还需要进一步打磨,比如这两节课,还可以在细节方面进行思考,比如第二节课的课题,还可以进一步的想清楚、明白,争取早日把这样的好课推出去。梁广主任也说:在校本研修的过程中,方式和方法还可以更科学,比如教师们写小策略,可以放在小组活动时间之外,让老师们有更多的时间去思考。在讨论的过程中,还要注意小问题的螺旋式上升,将问题套住问题,把我们的研究常态化。胡兴桥老师也认为,开发区一小的校本研修起步较早,效果较好但是要注意资料的整理、成果的充实,并且要把资料分门别类,上层次将我们的研究活动经常化,规范化使得我们的校本研修更具有过程的落实性,真正体现样板校的榜样作用来。


总之,校本研修是一个新事物,说它“新”,是因为作为提升教师个体成长、学校发展的重要平台,现在已经在市内小面积的推开,不久将在全市普及,将真正走进每个教师的教育教学生活;同时,校本研修也是一个旧事物,说它“旧”,是因为在学校的发展过程中,对教师的培训提高始终是工作的重点之一,而教师也一直在进行业务上的自觉学习和提高,只不过,没有给这种活动一个名份而已。实施校本研修,是一项长期而艰巨的系统工程,需要耐心、需要稳健、需要过程的落实。时间已经跃入2010年,我们真心期待,由市专家组与样板校、样板校与普通校、“LDC”与教师、教师与学生等多角度形成的链接能够彼此“双向共生”,“校本研修”这一全新事物,将会演绎得绚烂动人,气象万千!


  


 

与七彩青春同行

与七彩青春同行


(胡兴桥)


青春多彩!红如朝霞,蓝如长天,绿似流水,橙似琼浆,青如子衿,黄如硕果,紫似云烟。青春亦如虹,宁静渗透潇洒,伤痛折射渴望,打拼呼应搏击,郁闷叠合艰难,热烈修饰诗意,恢弘映衬博大,谨严张扬聪颖,方正勾连智慧,理念碰撞思想,志得烘托鲜花,掌声渲染幸福……花季雨季,彩虹相依,伫立天际,艳兮灵兮,令人神移!


与七彩年华同行,生活浓墨重彩。心是画框情为笔,知为底色识做边。求真在左,务实在右,尚智在上,创新在中心。把画纸打开,用激情调色,用热情运笔,用真情勾勒。在属于自己的天地里,红,就红得激昂;蓝,就蓝得纯一;绿,就绿得生动;橙,就橙得温暖;青,就青得剔透;紫,就紫得神圣!


七彩青春,诗意年华,记住花开有花落,云卷有云舒;有雨打芭蕉,也有渔歌唱晚;记住时间流逝莫等闲,多彩岁月一瞬间;记住阳光不消逝,兼程风雨也翩跹!


 

语文“模块”教学背景下的“模式”初探

语文“模块”教学背景下的“模式”初探


广东湛江第一中学  胡兴桥   






内容提要:


这次新课程改革,围绕高中语文新课标,作为一名一线教师,将以何种姿态去面对?怎样引导学生进行模块教学?有没有确实可行的教学模式?其效果如何?在具体操作中有哪些经验值得发扬?本人遇到了哪些困惑?毫无疑问,对这些问题的研究与探索,是非常具有现实意义的。


关键词:


  自主  合作   探究   探究式学习模式  细致   周密   有序   深入  有得 

 


 


 


 


 


 


 


 



2004年夏季广东省推行的新课程新教材的改革实验,是在深入贯彻素质教育的大背景下,在全国范围内率先进行的课程改革。在高中语文实行模块教学的全新理念的指导下,笔者深入研究新教材新教法,开展各种行之有效的教育教学模块与模式探究,认为在语文“模块”教学的背景下,需要有全新的教学“模式”与之相匹配,在积极引导学生进行鲜活的语文学习——师生共同学习、共同研究、共同创造的基础上,进行了大胆的探索。


什么是模块?高中语文新课标(以下简称:“新课标”)认为:为了适应高中教育逐步走向大众化的发展趋势,适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待,高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性,既要使学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步的提高,同时也为具有不同需求的学生提供更大的自主发展空间。因此,需要建设一个新的高中语文课程结构体系和实施机制。在此基础上,高中语文课程被划分为必修课程和选修课程两个部分,必修和选修课程均按模块组织学习内容,每个模块2学分。半个学期(约36学时)完成一个课程模块。这样的设计有利于学校灵活安排课程,也有利于满足学生不同的兴趣和多样的学习需求,便于学生根据自己的实际情况选学或者重新学习某个模块的内容。简言之,“模块”即“课程”的内容形式,只不过为了适应时代需要,“模块”更趋多元,以利于学生个体发展的需要。新课标关于高中语文“模块”的阐释,很好地弥合了学生兴趣各异与教材的矛盾。


那么,围绕新教材众多的“模块”教学,有没有切实可行的操作“模式”?经过笔者不断的研究和摸索,认为“探究式语文学习模式”值得发扬和推广。什么是“探究式语文学习模式”?简言之,是在高中语文全新理念的指导下,以“语文学习的探究”为出发点和落脚点的学习方式。众所周知,学习的动机主要来自兴趣与好奇心,而高中阶段的语文带有个性化的“探究”模式就是语文学习兴趣与好奇心的“入口”,在不断的“探究”中,提升了学生的语文素养,而语文素养的提升,又可将“探究”引向纵深,从而达到更高级别的“探究”水平,实现语文学习的阶段性目标。“探究”的载体是“模块”,而“探究”的提出也可以通过对新课标的研究得到具体佐证,这是因为,高中语文新课程着力于提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,能为终身学习和有个性的发展奠定基础。能够在充分发挥语文课程的育人功能的同时,全面提高学生的语文素养及整体素质;要注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展;要遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程。这些重点句子或重点短语所凸显出来的精髓,为笔者提出这一学习方式提供了强有力的理论支持。


“探究式语文学习模式”其操作核心步骤是“细致部署、周密安排、有序推进、深入探索与成果意识”。所谓“细致部署”,是说“探究”的要求细致,学生的探究,主要采用感悟习得——写探究感想的方式。一是加强教材资源的理解,二是积累写作第一手素材,三是进行课外研究拓展,培养语文的研究兴趣,可谓一举三得,所以在进入教材学习之前,老师就进行了细致的部署与讲解,做到学生、老师心里有数;所谓“周密安排”,是说师生的推进与评价都很周密,在学生进行以文字感悟为主的探究过程中,有周密的周查制度,有周密的小组负责制度,有周密的老师评价制度,也有周密的奖惩制度,老师在开始阶段重讲轻评,而后逐渐加强学生的探究质量的提升,从而形成探究积极、课堂生动活泼的局面,学生在探究中越来越有成就感,情形自不待言;所谓“有序推进”,是说学生的探究一是按照课文教材的编排循序渐进,二是探究形式有单纯地吸纳逐渐多样化,比如仿写,比如引评,比如感受,比如演绎等等,三是探究内容由教材逐渐向教材涉及的周边辐射,视野更开阔;所谓“深入探索”,是说探究的内容逐渐深入,由单一的形式研究进入知识、本质的探索,或由表及里,或由此及彼,或由现象到本质,或由果推因,告诉学生多种探究的方法,让学生在理解知识、传达能力的过程中更加如鱼得水,学生的探究形式也因此呈现了百花齐放的局面;所谓“成果意识”,是说要在学生头脑中牢固树立收获意识,告诉学生探究是一种很个人的思维再现,只要能够“有理有据、自圆其说”即可,消除学生在探究上的畏惧心理,鼓励学生大胆的进行相关的研究,及时鼓励学生根据老师讲解的方式方法进行研究性学习,时间长了,就有了明显的效果,笔者的课堂,也因此格外鲜活,学生能够各抒己见,真正形成老师创造学生、学生创造老师的氛围,老师的“教”和学生的“学”并不是一件苦差事了。老师的课堂促进与学生课外的感悟探究同时进行,水乳交融,语文教学面貌因此为之一新。为了更好地体现高中语文新课标的精神,笔者在教学过程中,还充分利用教材的合理编排以及手头可用的教学资源,以语文“探究式”学习作为基本运作模式,将学生自我探究过程与教师课堂引导建构成双线并进的维度,在师生的互动互学互助互励中不断前进,效果非常明显。


围绕众多“模块”进行的“探究式语文学习模式”, 这种“模式”也是将“模块教学”与写作教学结合起来的一种有效“模式”。通过对语文新课标的深层解读,笔者认为:第一,要从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情;要能够根据语境揣摩语句含义,体会语言表达效果,首先发展独立的阅读能力。第二,要充分调动学生自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解,就必须对阅读材料能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑,充分注重个性化的阅读。第三,要让学生具有广泛多样的阅读兴趣,努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,就必须进行探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力、思辨能力和批判能力,并且在阅读中,根据个人特长和兴趣自主写作,力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写,做到有感而发,提倡自主拟题,多写自由作文。综上所述,笔者提出的这一“探究式语文学习模式”,正是新课标所大力倡导的,是一种全面兼顾、行之有效的大胆尝试。


要在“模块教学”的实践中运用好“探究式语文学习模式”,笔者觉得在以下几个方面的因素特别重要:一是在老师的教育教学方面,提出了更高的要求。首先就是要有过硬的专业功底,进行新教改实验,老师要具有独挡一面的功夫,要能在教学中当好主持人,做好引导者,需要厚实的专业知识作功底,具有充分熟悉教材、研读教材的能力,并能积极调动学生进行深入、合理、到位的探究分析,这就需要有一定的理论基础、研究基础;其次是要具有较强的资源收集、整理、利用以及调配能力,新教材的教学内容信息含量大,对学生的要求高,学生在学习的过程中必然对资源的需求加大,老师如何利用各种语文资源(包括网上语文资源),将之很好地融注到教学实际中去,已成为一个重要的课题,笔者格外重视这方面的工作,一则可以激活课堂,二则可以提高效率,三则可以拓宽学生视野,老师学生都很受益。再次是要具有实验教师的教学实验意识,包括对实验计划、实验过程、实验结果、实验评价等各方面的信息收集、分析、处理的能力,要把新课程改革作为自己身体力行的责任,用它的理念去进行科学地操作,并能及时地将反馈的信息形成实验的资料,进而形成实验成果。?


二是在学生的“学”方面提出了更高的要求。首先是很明显地要由被动变为主动,要及时改变对学习的态度,在学习中提倡自觉、自主、自动,变苦学为乐学。其中尤其对学生的自觉性提出了更高的要求。其次是要配合老师充分理解新课程的实质,积极调整自己的学习方式和方法,使得老师的“教”与学生的“学”形成充分的合力,让实验过程更加和谐。再次是对学生的合作意识进行了强化,新课程的理念中比较重要的一个方面就是要加强学生的合作意识,对于一些探究的内容,无论是动口、动手、还是动脑,一个学生个体有时很难完成单独的课题,需要集中一个小组甚至一个集体的智慧,在合作中有分工,在分工中有合作,从而形成一种团队意识和团队精神,这一点也很重要。?


围绕新教材的“模块教学”,本人积极运用“探究式语文学习模式”,取得了一定的成效。笔者带领学生一路“探究”,最终形成了近四十万字的《新课标高中语文学生探究集》,这本书早在形成初期,就受到了人教版新教材的主编顾之川教授的称赞,而后他把笔者的这一做法介绍到由人民教育出版社主办的《试教通讯》上(见该杂志2006年第六期),笔者所带的学生在2007年新课标第一年高考中也取得了辉煌的成绩。但是,在语文“模块”与“模式”的学习与探索中,笔者始终怀着喜忧参半的心情,因为新课程的教学教法,学生的学法,都始终在一种探寻之中,没有一定的先例可循,没有最好的范式摆在那里,笔者喜,是因为这样给了老师更大的展示舞台,给了老师巨大的课堂空间,也给了学生更为灵活、更为自由的学习方式;笔者忧,是因为我们在对新课程的理解与把握,在对新教材的使用以及对教学过程与结果进行评价等许多方面还没有很确实的操作方案,这涉及到如何准确为新课程改革实验进行定性的问题,比如我们的评价机制,包括对学生学习过程的评价和对老师教学过程的评价等,如果这些问题不能得到确实可行的解决,我们的实验的方向与目的,将会因此受到始料不及的损害。?


参考书目:


1、《语文课程标准(实验)解读》  湖北教育出版社  20044月第1


2、《走进新课程——与课程实施者对话》  北京师范大学出版社  20026月第1


3、《广东省普通高中新课程实施指导》   广东教育出版社  20047月第1


4、《课程标准——探究》   南方出版社   20049月第1


5、《高中新课标——语文重难点》 南方出版社  20049月第1


6、《基础教育课程改革理论与实践》   四川教育出版社  200312月第1


7、《普通高中课程实验教科书—综合实践活动》广东高等教育出版社  200411月第1


8、《新课标——一锅“夹生饭?》   《中国青年报》2004124


 

2010古诗文阅读指津

雨洗涓涓净,风吹细细香


广东湛江第一中学    胡兴桥   


高考古代诗文阅读部分,历来是兵家必争之地,纵览2010年各省市的高考《考试说明》,古诗文阅读部分的考点没有太大变化。要有效突破2010年高考古诗文阅读,落实字词句依然是重点与难点,得经历反复的“雨洗风吹”,只有确实组织起扎实而富成效的复习备考,我们的古诗文阅读,才能最终进入雨洗涓涓净,风吹细细香”的妙境。


文言文怎么复习?历来方式方法多样。怎样落实字词句?根据笔者多年的应考经验,不外乎是帮助学生建立三个维度:


第一维度:建立以教材复习为主的横坐标(x轴)。


教材是依据,是根本,是学习文言知识的最熟知的语境,是帮助学生掌握重点实词、虚词、句式、活用等知识点的活标本,老师可采用串讲、点拨、分析等方法进行文言的第一轮复习,学生利用早晚读进行诵读、清理、归纳等工作,同时也减少“背诵默写”的压力(有些篇目就是高考的必背篇目)。比如:老师针对《寡人之于国也》这篇课文,可以这样点拨(各仅举一例):1.语音字形——弃甲曳yè兵:丢弃铠甲,倒拖兵器逃跑。2.词语释意——凶:年成不好,凶残、残暴。3.通假字——则望民之多于邻国也。(无,通“毋”,不要。句意是:不要期望百姓比邻国的多。) 4.一词多义——数:数口之家,可以无饥矣(几,若干)。数罟不入污池( cù 细密)。范增数目项王( shuò 屡次)。历载八百余年,数极德尽(命运,气数)。愿令得补黑衣之数(数目)5.特殊句式——宾语前置句:未之有也。(否定句中代词宾语前置,应为“未有之也”,句意为“没有[听说过]这种情况”)6.固定结构 ——直……耳,是……也 :直不百步耳,是亦走也。——只是没有跑上一百步罢了,那还是逃跑啊。等等。


教师通过对重点文言课文(或者“必修模块”)中文言知识的串讲,学生能够从熟知的语境中迅速把握一些关键的字词句,大大提升了文言知识积累的效率,而且不易遗忘。这种将教材横向联系起来整合文言知识的方法,比较流行,效果也最好。


第二维度:建立以考点复习为主的纵坐标(y轴)。


    考点复习体现了备考的针对性,选择一本完善的高考文言复习资料,可以帮助学生将书本文言知识进一步系统化,进一步提升学生文言知识复习的广度和效度。同时,考点复习结合往年的高考真题来讲解,并且围绕一些经典的模拟题来帮助学生训练提高,都符合知识掌握的一般规律。而学生纵向地训练近几年的高考题,就会更明确考点的重点,比如120个实词,哪些是经常考到的,在经常考到的实词中,这些实词的哪些义项是经常考的;在18个虚词中,哪几个虚词是经常考到的,常常又关涉到这些虚词的哪几个重要义项;在特殊句式、词的活用等方面,考生都可以进行相关的反思总结,形成自己的“训练笔记”。比如2009年广东高考文言片段:李迪字复古,其先赵郡人。曾祖避五代乱,徙家濮。迪深厚有器局,尝携其所为文见柳开,开奇之,曰:“公辅才也。”举进士第一,擢知制诰。真宗幸毫,为留守判官,遂知毫州。亡卒群剽城邑,发兵捕之,久不得。迪至,悉罢所发兵,阴听察知贼区处,部勒晓锐士,擒贼,斩以徇。


考生对于高考文言材料,除了读懂文段,训练考题之外,教师还可以围绕考点,帮助学生进行相关的考点知识清理,比如实词“先”、“徒”、“举”、“擢”、“徇”、“幸”等;文言虚词“其”、“为”、“所”、“以”等;词的活用“奇”、“知”等;特殊句式“公辅才也”、“斩以徇”等等,老师根据考点,通过必要的疏通和引导,加上学生反复的纵向训练和归纳,文言字词句落实了,文言知识加固了,运用能力也在无形中加强了。


第三维度,建立以针对复习为主的竖坐标(z轴)。


文言字词句的复习是因人而异的,学生学习语言的能力是千差万别的。考生在横向清理与纵向归纳的基础上,还应该将备考继续引向深入,即根据自身的复习实情,主动建立重难点突破的第三坐标,比如文言文拉开差距的是“断句和翻译题”,其实断句和翻译的知识根基还是文言字词句的落实,怎么突破翻译?怎么突破断句?教师可以引导,比如给学生提供一些简短的文言趣文及翻译,学生进行自我翻译,参照修正。(比如:杞国有人,忧天地崩坠,身亡所寄,废寝食者。又有忧彼之所忧者,因往晓之,曰:“天,积气耳,亡处亡气,若屈伸呼吸,终日在天中行止,奈何忧崩坠乎?”——《列子·天瑞》)这样的文段,学生爱读爱翻译,效果也非常不错。也可以拿往年的高考文言文段直接进行翻译,既规范又达到了训练的效果。至于断句,当然也可以拿高考文言语段,让学生进行整体的断句训练。(比如2009年山东卷,可以这样让学生断句:晋文公攻原裹十日粮遂与大夫期十日至原十日而原不下击金而退罢兵士有从原中出者曰原三日即下矣群臣左右谏曰夫原之食竭力尽矣君姑侍之公曰吾与士期十日不去是亡吾信也得原失馆吾不为也遂罢兵而去原人闻曰有君如彼其信也可无归乎乃降公卫人闻曰有君如彼其信也可无从乎乃降公孔子闻而记之曰攻原得卫者信也)


如此这般,在加大一定难度的基础上让学生断句,让学生翻译,那么在考场上进行局部的做题,就容易多了。如果学生的基础知识很差,也可以尝试先读文言翻译,再进行相应的断句训练;也可以先读别人的翻译,然后闭卷自己来翻译。结束后形成自己的关于文言字词句的“学习笔记”。


古代文言文字词句的复习备考,以上三个维度可以依序进行,也可以同时进行,其中横向和纵向会让考生的文言基础知识更加扎实、牢固和全面,第三个维度是把备考引向深入的必需。这三个维度,涉及到文言知识的积累、归纳与运用,是立体、鲜活的复习法,这种复习,是对文言知识的“大清洗”,如若加上考生勤奋、踏实的复习态度,效果自不待言。


对于古代诗歌鉴赏,惯常的复习备考常常是围绕“语言、内容、手法、主题、风格”等指标来进行的。其实,在考生的实际阅读鉴赏中,最大的难点依然是怎么有效地读懂一首诗歌的字面意思,因为任何鉴赏,都离不开最本质的语言载体,而对最本真的诗句的解释与分析,就显得特别重要,那么,对于诗歌的字词句怎么进行有效解读呢?


第一:了解并掌握一定的古代诗歌意象。中国古代诗歌大多离不开意象,意象经过诗人的不断感知体认,一般在表意上具有一定的稳定性。考生在复习中有意识地掌握大量的古代诗歌意象,无疑对诗歌文句意思的解读具有重大意义。


第二:了解并掌握一定的古代诗歌创作常识。古代诗人写诗,常常讲究一字传神,讲究炼词炼句与炼意,所以考场里需要鉴赏的字词句,大多与诗歌的情感与主旨有关;古代诗人写诗,特别讲究音韵和谐,多用整句、对仗句,这些句子,语义常常相关、相近或者相反,这就为我们解读诗歌的字面意思提供了上下勾连理解的可能;古代诗人写诗,为了平仄押韵的需要,常常将文句内容进行必要的倒装,所以了解这一特点,对于准确解读诗歌,也具有重要意义。


第三:了解并掌握一定的古文化常识。古代的文化常识,衣食住行、天文地理等基本知识,考生可以从古代文言阅读中积累,也可以由老师专门进行传授讲解,对一些常见常用的文化常识进行清理,以帮助考生储备。


第四:了解并掌握一定的文言知识。古代诗歌是古代诗人在文言的基础上写成的,一些基本字词句援引的依然是文言基底,所以很多文言诗歌的字面意思的解读都离不开文言翻译的功底,这一点,考生也要特别加以重视。


比如:2009年湖北高考诗歌——题西溪无相院(张先):积水涵虚上下清,几家门静岸痕平。浮萍破处见山影,小艇归时闻草声。入郭僧寻尘里去,过桥人似鉴中行。已凭暂雨添秋色,莫方修芦碍月生。本诗中的特殊意象包括“浮萍”、“芦花”、“月”等;从创作常识来说,三、四句对仗工整,意思相关;涉及到的宗教文化,包括“西溪无相院”、“僧”等;文言知识包括“题”、“平”、“破”、“莫”、“碍”等实词的理解,如果一个考生能够迅速地把握这些基本知识与规律,那么迅速地阅读这首诗歌就没有什么障碍了。


当然,古代诗歌鉴赏是不能满足于字面意思的解读的,还需要借助联想和想象进行深入的解读与鉴赏,在答题方式方法上,也还有很多工作要做,但是对于绝大多数考生来说,字面意思的解读是至关重要的,也是诗歌鉴赏的“瓶颈”所在。考生“雨洗风吹”这些知识与规律,自然也是高效的备考策略。


对于古诗文名句默写部分,落实字词句就显得特别重要了,这里的“重要”主要体现在“书写准确”这一点上,大家知道,高考必背60篇是一定要过关的。在备考中,对于一些易错字、易错词、易错句应该摘录强化记忆,并且反复默写。有些字词,各种版本的书写是不一样的,这时最好以教材为依据,不要将错就错,对于各种考试中反复出现的默写内容,应该自觉地加以重视,以确保名句默写不但“背得到”,而且“写得到”。


总之,古诗文阅读是整个高考复习备考的重点之一,也是十分庞杂的知识体系的复习,教师和考生如果能从基本的字词句入手,从常见的字词句入手,反复在“雨中”洗涤,在“风中”吹打,去破译古代汉语因为时间的间隔而在考生心中形成的巨大困扰,那么,我们就必然会在未来的高考中干净、准确、迅速进入解题过程,充分享受高考带给我们的快感与馨香!


 

2010年广东省语文高考选考题指津

红樱在手缚长龙


——2010年广东省语文高考选考题指津


湛江第一中学  胡兴桥 


2010年广东省语文高考,最大亮点是什么?阅读题选考!考什么?考“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”,怎么分类?前者包括“散文”和“小说”阅读,后者包括“新闻”和“传记”阅读。怎么考?从两大“文本阅读”中各抽取一个文体,组成可供考生选择两组阅读大题。多少分,15分!考生怎么做?迅速选择其中一个文体,在20分钟以内完成其中一道阅读大题。有没有强心剂?有!是什么?看下面!


考场最忌讳犹豫不决,选考内容怎样迅速选择,做到既是考生自身擅长阅读的文体,又是便于作答的考题,使得最终获取高分,是所有师生特别关注的,到底有没有窍门?有!


1.从平时的备考准备上说,尽量选择平时训练量最多、解题最有心得、经验积累最多的文体,只有这样,考生心里才最有底。当然,怎样确定自己擅长的文体,从而加大平时的训练量,进行有针对性的专门突破,也不失为一种高瞻远瞩。关于这一点,最好能够将两个方面有机结合起来,使得平时的“练”与考场里面的“选”达成尽可能的一致,少走弯路。


2.从阅读文本的现场体会来说,也要体现一定的灵活性。考生拿到试题之后,也可先迅速浏览这两组阅读大题的文本内容,看一看这两篇阅读材料,那一篇自己最容易看懂,或者自己最感兴趣,或者符合自己的思维特征,可以根据实际情况,进行灵活的现场决定。切记:只有自己最能看懂、最感兴趣、最合胃口的文章,才有可能得高分,最好回避那些术语多、名词太繁的文章。但要注意:要节约时间,一旦确定,决不犹豫!


3.从阅读文本的篇幅长短来说,考生一般愿意接纳短一些的文章,以节约阅读用时。但阅读命题的原则却是“文章内容难的,出题就较简单;文章内容简单的,出题就较难” (当然,这里所说的“难易”就包括文章的“长短”),那么考生怎样面对?根据实际情况,如果阅读速度慢、答题速度慢的考生,就倾向于选择短文章,迅速进入做题过程;反之就关注长文章。再说,既然是高考,出题就会体现公平的原则,我们也要相信,两篇文章的篇幅长短不会有太大差异的。


4.从考题答案的设置上说,“文学类文本阅读”的答案相对于“实用类文本阅读”,显得更为灵活,一般有“大致意思相近即可”的提示,阅卷老师阅卷的主观性会更强,这是由“文学类阅读文本”本身的特征决定的,因为它含有更多的体验、感悟成分,而“实用类文本阅读”因为文体相对规范严谨、讲究理性和逻辑,因此所涉及的答案往往显得严密、唯一。综合这些因素来看,考场书写美观、感知能力强、表达能力好的考生,可迅速选择文学类文本;而理性思维强、语言驾驭能力弱的考生,可迅速选择实用类文本。


5.从具体考题的设置上说,考生拿到高考试卷之后,就可以迅速浏览选考题,看一看这两组阅读大题,在具体的考题设置上,哪一类文体的考题自己最有把握得高分,关于这一点,考生可以根据自己在高考备考过程中的具体正确率来判断,先从考题入手,奠定自己的考场信心,再反过来阅读文本内容,进入做题过程,有时会收到意想不到的效果。顺便说一句,在判断考题的把握性时,最好选择小题较多的文体来做,因为小题好把握,涉及的语境较小,容易驾驭。分值较多的题,语境就大些,自己也就紧张些,反而容易失分。  


    6.从考场最保险的角度上说,选择文体要三看,一看内容是否自身最擅长,二看考题是否最有把握,三看考题的分值是否便于迅速答题。选考内容,“三看”要迅速,时间紧张,不能过长时间纠缠,要快刀斩乱麻,化繁为简,果断从容,选文一锤定音!